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Jornal Escolar AE Muralhas do Minho | 2024-2025

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Dislexia: dicas para adaptar instrumentos de avaliação

Ensino | 02-10-2024

A dislexia é uma perturbação específica da linguagem que se manifesta na dificuldade de aprender a ler e a escrever.

Na avaliação dos alunos, privilegie instrumentos que não impliquem apenas a leitura e a escrita.

Tipologia dos exercícios

• As perguntas devem ser diretas, com respostas curtas, formuladas com uma única ordem, por exemplo: 1. Explica X; 2. Compara X;
• Retire, dos exercícios e dos textos, toda a informação considerada acessória;
• Utilize exercícios de correspondência, verdadeiro ou falso e de preenchimento de espaços em branco;
• As perguntas relativas a um determinado texto devem fazer referência ao intervalo de linhas onde a informação se encontra no próprio texto;
• Em alguns casos de dislexia, os itens de escolha múltipla podem não ser a melhor opção e devem evitar-se.

Utilização de imagens

• Legende as imagens com suporte a uma lista de palavras;
• As imagens não devem ser confusas nem ambíguas e devem colocar-se à esquerda;
• Sempre que possível, associe imagens aos conceitos que possam ajudar a estruturar a resposta.

Formatação e apresentação de materiais

• Utilize textos mais curtos, ou seja, seccionados em várias partes;
• Não separe as perguntas ou os exercícios de uma página para a outra, e atente à sequência lógica na apresentação dos mesmos;
• Os testes e fichas devem ser apresentados só frente e não frente e verso;
• Utilize tipos de letra sans serif, como Arial e Verdana.

Exercícios de produção de textos

• Pode disponibilizar listas de palavras para serem utilizadas;
• Forneça definições das palavras que possam estar fora do campo lexical do aluno.

Critérios de correção

• Não penalize erros ortográficos e de concordância – omissão, substituições, inversões e adições de elementos, confusão de sinais;
• Os erros de desenvolvimento linguístico – vocabulário pobre, sintaxe inadequada, articulação de ideias incorreta e expressões abreviadas – não devem ser penalizados;
• Tente perceber antecipadamente se o aluno tem dificuldades ou comete erros que possam decorrer de diferentes défices – a nível de orientação espacial, por exemplo – para que não seja penalizado;
• Valorize o conteúdo em detrimento da forma linguística de o expressar.

Os enunciados devem ser lidos ao aluno, com tolerância suplementar de tempo. Pode também permitir que uma parte do teste seja concluída noutro momento.